Albinuta si Soarele

Din activitatile noastre..

100 de zile de scoala in Step by Step

Suntem cei mai buni!

STEP BY STEP, ALTERNATIVĂ A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI ROMÂNESC

STEP BY STEP, ALTERNATIVĂ A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI ROMÂNESC

            „Nimic nu-i mai frumos, mai nobil decât meseria de profesor sau învăţător, de grădinar de suflete umane, de călăuză a celor mai curate, mai pline de energie şi de căldură suflete umane.” (Dumitru Almaş)

            Şi tu, şi eu şi mulţi alţii suntem produsul unui învăţământ tradiţional. Dacă a fost bun sau rău, dacă ne-a avantajat ori nu, l-am acceptat fără să crâcnim şi-am ars ca făcliile, căutând să ne luminăm cărările destinului încărcându-ne minţile şi sufletul cu tot ceea ce ni s-a părut mai bun şi mai util. Chiar şi atunci când am fost forţaţi să „mestecăm în linişte” lucruri greu „digerabile” dacă am avut şansa de a avea alături de noi un bun pedagog, am reuşit să depăşim momentul fără a simţi durerea.

În 1994, când în România a fost demarat programul „Step by Step” continuam să-mi fac meseria în mod tradiţional, fără a mă gândi o clipă că într- o zi voi trece la un al sistem. Am acceptat acest lucru ca pe o provocare, dornică de-a îmbrăţişa o tehnică nouă, de a schimba ceva în cariera mea de dascăl, de a fi mai aproape de elevii mei. Nimic nu mi se pare mai interesant şi mai folositor în activitatea mea de învăţător ca strânsa legătură pe care o pot stabili cu elevii mei. După primul curs de perfecţionare asta am înţeles cel mai bine: că pot lucra umăr la umăr cu elevul meu, că mi-l pot face partener de încredere, că pot  dărâma acele bariere care îngreunau progresul, că pot topi pereţii de gheaţă existenţi între cele două echipe – educator şi elev –, aducând mai multă iubire şi având grijă să-i menţin aprinsă flacăra.

Am o oarecare vechime, dacă afirm că sunt la a doua generaţie de step. Trebuie să amintesc că nu a fost deloc uşor, dar rezultatele obţinute de-a lungul celor patru ani m-au motivat să-mi continui munca în acelaşi sistem. Alături de elevii mei am înţeles mai bine că învăţarea se poate realiza foarte uşor prin descoperire individuală, acceptându-le şi încurajându-le moduri personale de a înainta în formarea deprinderilor şi în cunoaştere. Alternativa „Step by Step” nu pune piedici şi blocaje în receptarea cunoştinţelor, ci îl încurajează pe elev ”să înveţe a învăţa” şi a înţelege. „Umăr la umăr” alături de învăţător, elevul  a reuşit să parcurgă aceeaşi materie ca cel de la tradiţional, având însă mai multă deschidere, mai mult curaj, mai multă dezinvoltură şi iniţitivă. Îmbinarea jocului cu educaţia fizică şi cu libertatea de a lucra în ritm propriu nu duc la suprasolicitarea copilului aşa cum s-ar crede. Toate achiziţiile sunt exersate în centrele de activitate sub diferite forme, încât temele pentru acasă lipsesc cu desăvârşire, fără a îngrădi dorinţa vreunuia de a lucra suplimentar dacă doreşte. „Plimbarea” aceea pe la centre nu este o joacă aşa cum au numit-o adesea necunoscătorii. E uşor a blama un sistem de care nu ai cunoştinţă, dar dificil să intri în competiţie. În step, nu elevii sunt cei care trebuie să intre în competiţii, ci dascălii lor; iar aceasta trebuie înţeleasă în sens constructiv: alternativa Step nu distruge învăţământul românesc, ci încearcă să facă din elevii săi oameni cu orizonturi largi, oameni care vor şti să lucreze în echipe şi să obţină profituri de invidiat.

A nu avea un catalog pe care să-l încarci cu note, care cel mai des reflectă ceea ce nu ştie elevul decăt ceea ce ştie, nu înseamnă că evaluarea nu are substanţă. Din contră, toate însemnările pe care cei doi învăţători le fac în dreptul fiecărui elev, mapa cu lucrările realizate în timp, datate şi comentate vor oglindi progresul acestuia faţă de el însuşi. Aşa va înţelege mult mai bine şi el şi părintele ce are de făcut în continuare.

Caietele finale, caietele de evaluare în care se face o inventariere a competenţelor ce sunt grupate pe arii curriculare şi discipline ţin loc de catalog, iar părintele va înţelege bine care este situaţia reală a copilului său. Fără a se face ierarhizări şi categorisiri, alternativa Step nu omoară dorinţa elevului de a şti cât mai multe; aceştia realizează singuri prin munca în echipă, mai ales, că fiecare este răspunzător de rezolvarea unei sarcini şi dacă el nu se achită în mod conştiincios, nu va fi pedepsit pentru nereuşită, ci va fi ajutat să înţeleagă mai bine pentru a progresa în timpul cel mai scurt. Prin activităţile realizate la clasă şi prin analiza lor, ei îşi vor dezvolta capacităţi de buni critici, fără a fi părtinitori. Prin modul în care se acţionează, vor şti că sunt apreciati pentru ceea ce au reuşit să facă până la un anumit punct. Nu există elev care prin munca lui să nu dea un produs de calitate.

S-a demonstrat nu o dată că alternativa Step facilitează învăţarea, iar activitatea este centrată pe elev. La orice centru ar fi, i se oferă posibilitatea de a-şi corecta singur greşelile după ce este atenţionat. Niciun învăţător nu se grăbeşte să înroşească foaia pe care a lucrat elevul, ci îl îndrumă spre corectare. Astfel el are şansa de a adăuga la dosarul său lucrări corecte sau aproape corecte ce îi aduc satisfacţii, dar şi reuşită, deoarece prin străduinţa de a se corecta, învaţă. Totul este în favoarea sa. În acest fel se realizează o mulţumire pe trei planuri: elevul, învăţătorul şi nu în ultimul rând, părintele se bucură de acelaşi rezultat.

Eliminând performanţele la care ar trebui să ajungă fiecare elev, după un an sau mai multi ani de studiu în cadrul alternativei Step, se poate afirma, fără a se exagera, că acesta ştie să pună întrebări pertinente, să formuleze răspunsuri precise şi corecte, că este în stare să dialogheze cu lejeritate ceea ce demonstrează că şcoala nu i-a dat şi nu i-a cerut doar informaţie. El termină ciclul primar având o deschidere formată spre o bună comunicare ceea ce-l conduce cu rapiditate spre progres, ori acest sistem tocmai acest lucru îşi doreşte să înfăptuiască.

Activitatea de învăţare în grup se defineşte ca o metodă în care sarcinile sunt executate de grupuri mici de elevi, grupuri care sunt autoconstituite şi care se autodirijează. Este folosită cu succes în cadrul Stepului, fără a neglija însă munca individuală, ci doar privind-o pe aceasta ca o componentă a muncii în echipă. Dacă la tradiţional elevii erau selectaţi în funcţie de capacităţile intelectuale, aici apar grupuri unde toţi elevii pot lucra împreună, urmând ca fiecare membru al grupului nu numai să-şi îmbunătăţească situaţia, dar şi să contribuie la creşterea performanţei grupului din care face parte.

De subliniat este că în organizarea şi desfăşurarea procesului instructiv- educativ se are în vedere realizarea sarcinilor de lucru, mobilizând resursele tuturor membrilor grupului. Aceasta nu se poate înfăptui dacă nu se ţine seama de relaţia existentă dintre învăţător şi elev, dar şi de diversitatea surselor de informare ce sunt la îndemâna elevului; ori în cadrul Stepului ele există cu prisosinţă. Grupurile pe care elevii le formează la începutul fiecarei zile pot fi omogene sau eterogene; dar, indiferent de formatul lor, ele au acelasi scop fundamental: stimularea învăţării prin cooperare. În primul caz elevii cooperează la acelaşi nivel, în al doilea caz cei buni îi pot ajuta pe cei care au un potenţial intelectual mai scăzut.

„Învăţarea în grup exersează capacitatea de decizie şi de iniţiativă, dă o notă mai personală muncii, dar şi o complementaritate mai mare aptitudinilor şi talentelor.” (Ioan Cerghit)

Indiferent de grupa din care face parte, elevul lucrează fie pentru a rezolva una şi aceeaşi problemă, fie explorează o temă nouă, iar rolul învăţătorului este de: animator, mediator şi evaluator. Toate rolurile sale au o importanţă covârşitoare. De calitatea activităţii lui depinde calitatea activităţii elevilor, iar rezultatele vor putea să aspire către performante!

„Cu cât învăţătorul va fi mai conştient de faptul că elevii îl privesc ca pe o fiinţă superioară, cu atât mai puternică va fi influenţa sa asupra copiilor, cu atât mai multă bucurie va aduce fiecare lauda sa, cu atât mai adânc va pătrunde în inima copiilor fiecare mustrare a sa, şi deci întreaga operă a educaţiei va fi incomparabil mai rodnică.( N.A.Dobroliubov)

Alternativa Step, deşi este încă la început de drum trebuie să se impună tocmai prin această cooperare, având la bază un adevărat parteneriat între şcoală şi familie. Să dăm copiilor noştri o fărâmă din preplinul inimii noastre de „grădinari de suflete umane”, iar peste vreme, fiecare dintre ei va fi o amintire printre anii noştri cărunţi.

…Şi cât de mult ne-am bucura dacă, măcar unii dintre ei, ar murmura din când în când:

I.Eşti flacără ce arde           II.  Eşti umbră şi culoare

  În suflet de copil,                   Eşti dor, dar şi suspin,

                Eşti ploaie ce s-abate             Eşti blânda-nvăţătoare 

                La rădăcini tiptil.                    Ce ne-a iubit din plin.

                                                    

                            III. Salut a ta venire

                                  În câmpul meu de flori,

                                  Vei fi prin amintire

                                   Mănunchi de calzi fiori.

Bibliografie:

Breban S.,Fulga M. Goncea E. Ruiu G. Metode interactive de grup Editura Arvers

 2002

Cerghit, Ioan Metode de învăţământ Editura Polirom  2006

Proverbe, cugetări, definiţii despre educaţie editura Albatros 1977

Alternativa educaţională STEP BY STEP

                 Alternativa educaţională  STEP  BY STEP

                                                  “Nu-ţi lăsa copiii să se limiteze la ceea ce ştii tu,

                                                   pentru că ei s-au născut în alte vremuri”

                                                                                                   Proverb ebraic

         Programul  STEP BY STEP este o metodă alternativă de educaţie a copiilor, creată ca raspuns  la marile schimbări ce se petrec in societate..

În România a debutat în anul 1994 sub numele de Head Start, iar în 1995 a luat numele de STEP BY STEP.

Programul Step by Step promoveaza predarea centrata pe copil.

Modelul acestui program include implicarea prin:

     -  participarea familiei;

     -  didactici adecvate ce ţin cont de personalitatea copilului;

     - poziţia centrală a copilului în abordarea demersului educaţional, bazată pe individualizare;

     -  centre de activitate în sălile de clasă;

     -  instruirea continuă şi susţinerea logistică a educatorilor.

Frost şi Iacobs susţin: “Copii au nevoie să se joace, pentru a-şi dezvolta abilităţile cognitive şi pentru a invăţa despre lumea sociala şi locul lui în ea. Ei invaţă cum să coopereze şi cum să fie generoşi. Ei invaţă să aibă incredere in ei inşişi prin reuşită în încercări pe care şi le stabilesc singuri, prin interacţiunea cu alţi copii şi prin stăpânirea unor elemente de natura preşcolară, fízică, intelectuală şi socială.”

   În acest sistem  educaţia se bazează pe achiziţiile psihologice ale dezvoltării copilului şi vizează cultivarea tuturor calităţilor potenţiale ale acestuia. În primul rînd alternativa Step by Step ia în considerare copilul ca pe un întreg. În locul unei relatii inegale educator - copil, aici copilul este considerat ca fiind o persoana unica,  cu ritm propriu de creştere şi dezvoltare, cu o personalitate şi un stil particular de însuşire a cunoştinţelor, cu antecedente familiale unice. demna de respect, careia cauta sa-i asigure o continuitate individuala în ceea ce priveste dezvoltarea specifica lui.  Toţi ştim că persoane diferite se dezvoltă în ritmuri diferite şi că există perioade individualizate, de dezvoltare. Astfel, predarea este orientata în functie de necesitatile copilului, în ritmul propriu al acestuia

  Invăţămantul preşcolar are o programă cu o viziune deschisă innoirilor, care urmăreste valorificarea potenţialului bio-psiho-social al copilului în raport cu funcţiile educaţiei şi o noua gândire a finalităţilor educaţionale.

  Copilul învaţă prin descoperire în interacţiunea sa cu mediul. Această aternativă educatională incurajează copiii să devină cetăţeni activi şi să aprecieze valorile inerente unui mod de viaţă democratic. Dascălii ii indrumă in efectuarea alegerilor, copiii din aceste clase sunt incurajaţi in a-şi forma şi exprima  propriile opinii.

Educaţia individualizată îl ajută pe copil să meargă spre cunoaşterea lumii înconjurătoare şi identificarea comportamentelor utile, pe căi personale. Copilul

descoperă efectele şi mijloacele colaborării şi negocierii cu semenii în locul unei competiţii pe criterii standard impuse de adulţi.

   Instrumentele prin care se realizeaza individualizarea sunt:

·        alegerea activitatilor din centre;

·        sarcinile;

·        materialele utilizate;

·        evaluarea fiecarui elev prin activitatea  şi propriile lui realizări / afisarea lucrarilor.

Individualizarea   prin motivare pozitivă şi învăţarea  colaborării în lucru pe centrele de activitati ajută la formarea şi maturizarea unor funcţii.

La această vârstă copilul nu e încă apt să înţeleagă şi să suporte competiţia fără urmări negative. Rolul cadrului didactic se transforma din cel de sursa de distribuire a informatiei in cel de facilitator al invatarii.

  Clasele constituite in acest sistem, chiar prin modul cum sunt amenajate şi mobilate, oferă o nouă imagine care reflectă potenţialul fiecărui copil. Aceste clase oferă un mediu familial ce dă copilului o stare de bine, de confort. Un astfel

de mediu dă ocazia cadrului didactic de a crea o atmosferă de lucru plăcută, care să inlăture orice bariere psihologice, sociale, emoţionale, dându-i astfel copilului posibililatea de a gândi liber, de a se manifesta deschis, sincer, critic şi autocritic. Copiii işi dezvoltă astfel autonomia, iniţiativa, autocontrolul, fac alegeri, ba chiar mai mult contribuie la stabilirea regulilor clasei şi la luarea deciziilor, privind folosirea timpului in anumite perioade ale unei zile.

Fiecare zi, intr-o clasa STEP BY STEP,  incepe cu Intalnirea de dimineaţă.  

În cadrul intâlnirii de dimineaţă la prezentarea noutăţilor unii copii vin cu informaţii ce sporesc bagajul de cunostinţe, alţii prezintă situaţii problemă din viaţa sau anturajul lor, iar ceilalţi invaţă să asculte cu interes, să intervină civilizat cu intrebări, pot exprima opinii asupra celor prezentate. Intalnirea de dimineaţă reprezintă una din modalităţile eficiente de realizare a coeziunii grupului prin crearea unui climat propice desfaşurării activităţii intregii zile. Işi propune :

·        să incurajeze ascultarea, impărtăşirea sentimentelor,participarea individuală şi de grup;

·        să-i inveţe pe copii deprinderile necesare devenirii unor membrii activi ai unui grup, ai comunităţii

·        să promoveze respectul faţă de cei din jur;           

·        să exerseze deprinderea de a asculta, de a vorbi,de a sintetiza informaţii;

·        practicarea şi exersarea unor trăsaturi comportamentale

           Buna desfăşurare a activităţilor in clasele STEP BY STEP este favorizată de amenajarea sălii de clasă in centre de activitate care pot varia de la o clasa la alta, dar, de obicei sunt:

-         Ştiinţă,                                                          

-         manipulative,

-         alfabetizare, 

-         constructii,

-         nisip şi apă,

-         artă,

-         joc de rol,

-         joc in aer liber.

         Toate formele de activitate  ce se desfăşoara in programul Step by Step de-a lungul unei zile: intâlnirea de dimineaţă, activitatea pe centre, evaluarea, activităţi recreative, individualizarea, programul de după amiază, se desfăşoară intr-o atmosferă bazată pe incredere, cooperare, toleranţă, atmosferă creată şi dirijată de educatoare( invăţătoare).

         Pe tot parcursul activităţii zilnice, copilul este stimulat să adopte o atitudine activ-participativă, care il va ajuta să dobândească cunostinţe solide, să işi dezvolte gândirea şi trăsaturile pozitive de caracter.

         Intâlnirea de dimineaţă  este urmatâ de activităţile pe centre, care oferă elevilor posibilitatea de a alege activitatea din centre (după ce acestea au fost prezentate),de a explora,de a-şi asuma responsabilităţi. Ele dezvoltă: respectul, comunicarea, spiritul de cooperare.

         La activitatea pe centre fiecare grup are un responsabil,  studiază sarcinile de lucru care solicită copiilor să lucreze individual, in perechi, in echipă.  Sunt valorificate aici cu succes metodele activ-participative capabile să canalizeze energiile elevului, il ajută să-şi insuşească cu interes şi curiozitate noile cunostinţe, il indeamnă să işi pună in joc imaginaţia, intelegerea, puterea de adaptare şi anticipare, memoria. Folosind aceste metode elevul este pus in situaţia să caute, să cerceteze, să găsească singur sau in grup cunostinţele ce trebuie să şi le insuşească, să afle soluţii la probleme, să prelucreze cunoştinţele.

       Activitatea pe centre reprezintă invăţarea prin descoperire, prin contact direct cu materialele, activitate de fixare, consolidare. Invăţarea in centre de activităţi respectă ritmul fiecărui copil şi răspunde nevoilor acestuia.         Activitatea de tip sectorizat ofera copiilor posibilitatea de a se ridica şi a se mişca, de a fi activi şi originali, de a invaţa şi a colabora cu ceilalţi colegi, de a-şi utiliza imaginaţia in activitatea pe care o desfaşoara, exprimând şi acceptând noi idei in munca lor. De asemenea, copii pot pipăi, examina şi manipula o varietate de obiecte şi materiale puse la dispoziţia lor de catre educatoare in aceste centre, jocul fiind considerat inima unui program preşcolar de succes.

   In timpul activităţilor pe centre :

  -  trecerea de la un centru la altul se face cu tot grupul respectiv;

  -  sarcinile din centru sunt schimbate la fiecare rotire;

  -  toţi elevii să treacă in aceeaşi zi prin toate centrele in care se lucrează;

  -  evaluarea se face obligatoriu dupa prima rotire şi la sfârşit, dar se poate face şi după fiecare rotire;

  -  lucrările vor fi expuse.

    Momentul evaluării ce se desfăşoara după parcurgerea unui centru de către fiecare grupă de elevi, este o situaţie de invăţare in care responsabilul fiecarei grupe işi prezintă constatările, observaţiile pozitive şi recomandările asupra realizării sarcinilor de lucru de către fiecare copil din grupa lui. Se fac aprecieri sincere, corecte, critice şi autocritice iar prin ridicarea de mâna ceilalţi intervin cu intrebări sau aduc completări la cele prezentate.

    Situaţiile problemă, ivite uneori, supuse opiniei unui grup de copii sau intregului colectiv, sunt analizate şi rezolvate cu participaiea efectivă a colegilor care dovedesc justeţe şi simţ critic, fac chiar şi recomandările de rigoare.

    Alternativa STEP BY STEP nu recurge la sistemul de notare cu calificative.

Instrumentele de evaluare se bazează pe consemnarea competenţelor ce trebuie achiziţionate de către elev pe parcursul anului şcolar, în concordanţă cu obiectivele prevăzute de programa analitică; precizează conţinuturile abordate, achiziţiile dobândite, eventualele dificultăţi, progresul şcolar şi unele observaţii. În alternativa STEP BY STEP se marchează gradul de achiziţie astfel: competenţă achiziţionată, competenţă in curs de achiziţionare, competenţă neachiziţionată. Bilanţul de sfârşit de an constituie o sinteză a achiziţiilor elevului şi observaţii ale învăţătorului necesare pentru continuitatea educaţională.

     Felul şi cantitatea materialelor utilizate de copii depind de posibilităţile grupei, de implicarea familiei, de sprijinul şi aportul unor sponsori, a unor fundaţii. De multe ori succesul este asigurat de obiecte pe care le adunam din natura –seminţe, scoici, sâmburi, conuri de brad- sau din comerţ –pahare de plastic, peturi, dopuri, capace colorate, beţişoare şi linguriţe din plastic, cutii de carton- copiii oferindu-ne o multitudine de jocuri, acţiuni la care nici nu ne gândim

     Programul STEP BY STEP  ofera şansa fiecărui cadru didactic să-şi puna în valoare imginaţia şi gândirea creatoare în tot ceea ce face pentru copii, sa inveţe noi strategii de dezvoltare a triadei: grădiniţa-familie-şcoală.

     Potrivit sintagmei “să facem din părinte un partener egal la educaţia copilului”,trebuie avute in vedere o varietate de strategii de comunicare cu familiile, care să satisfacă necesităţile acestora prin implicarea în  program. Astfel sporeste preocuparea pentru trebuinţele individuale ale copilului, sunt inlocuite stereotipurile cu o mai mare libertate de a acţiona creator, e mai mare flexibilitatea în programarea activităţii educative. Reciprocitatea existenta intre şcoala si familie reflecta respectul reciproc dintre parinti si cadre didactice.

        Educaţia în alternativa STEP BY STEP înseamna aprecierea ritmului de gândire şi acţiune al fiecarui copil, stimularea imaginaţiei creatoare în povestirile sale, crearea unei atmosfere in care jocul, invăţarea şi munca se desfasoara cu plăcere

        Educatoare trebuie să aibă mult umor, o privire deschisă, un zâmbet binevoitor, o gluma adecvată unei situaţii, un cântecel, o ghicitoare la momentul potrivit, un ajutor substanţial din partea familiei, pentru ca doar împreuna putem obţine rezultate pentru copii.

                                                        “Pentru a fi in adevăr om, trebuie să te gândeşti la două lucruri: că atâţia oameni au fost să fii tu şi tu insuţi esti ca să fie după tine atâţia oameni”

                                                               Nicolae Iorga

BIBLIOGRAFIE:

·       Constandache, Mirela, Suport de curs, Pedagogia Alternativelor Educationale, Constanta, 2009;

·       Hansen,Kirsten;Kaufman,Roxane,Crearea claselor orientate dupa necesitatile copilului, CERMI, Iasi, 1999;

·       Rothschild,Judith;Daniels,Ellen;Crearea materialelor centrate pe copil, CERMI, Iasi,1999.                                            

INDIVIDUALIZAREA ÎNVAŢAMANTULUI ÎN ALTERNATIVA EDUCAŢIONALĂ „STEP BY STEP”

INDIVIDUALIZAREA ÎNVAŢAMANTULUI ÎN ALTERNATIVA

EDUCAŢIONALĂ „STEP BY STEP”

Programul „STEP BY STEP” promovează predarea centrată pe copil. Conţinutul curriculum-ului, metodele active de predare, materialele din clasă, precum  şi interacţiunile copiilor  cu adulţii trebuie sa răspundă acestei diferenţieri individuale.

Abilitatea de a individualiza implică din partea echipei de  învăţătoare cunoştinţe referitoare la stadiile de dezvoltare a copilului si legate de: sănătate, creştere fizică, emoţională şi cognitive a acestuia. Este vorba de un proces al deciziilor în care învăţătoarea  observa copilul, evaluează la ce punct de dezvoltare se află acesta şi acţionează astfel încât să obţină un răspuns particular caracteristic etapei de dezvoltare în care se găseşte copilul. De aceea, învăţătoarea  trebuie să cunoască în profunzime activităţile potenţiale din fiecare centru de activitate, să planifice teme şi activităţi, jocuri care oferă copiilor experienţe şi interacţiuni multiple cu mediul ambient, care întâmpină interesul copilului, înţelegerea lui, mediul lui de provenienţă. Fiecare centru devine astfel un laborator de iniţiative, imaginaţie si creativitate pentru copii.

Centrele de activitate influenţează aranjarea clasei, fără a limita o activitate la nivelul unui singur centru. De exemplu, păpuşile confecţionate de către copii in centrul „artă”, pot fi utilizate la „construcţii”, unde copiii au amenajat o scenă în miniatură sau în centrul „joc de rol”, unde copiii dramatizează o poveste cunoscută. Prin utilizarea flexibilă a materialelor se pune în practică ideea conform căreia interesele copiilor sunt cele care determină conţinutul programului. Copiii noştri realizează individualizarea atunci când aleg o anumita activitate intr-un centru potrivit propriilor interese şi nevoi specifice. Când copiii învaţă in ritmul lor propriu, clasa devine un mediu dinamic şi schimbător, plin de materiale şi experienţe destinate să corespundă intereselor şi stadiilor de dezvoltare individuală a copiilor.

În clasele STEP BY STEP învăţătoarele asigură copiilor o mare varietate de experienţe şi materiale pentru a oferi acestora posibilităţi ample de a interacţiona cu mediul ambient; copiii învaţă cel mai bine făcând. Ei simt nevoia să descopere singuri „cum se întâmplă” sau „ce se întâmplă” prin încercare şi eroare. Experienţele multiple şi active întăresc ideea de învăţare. Munca în grupuri mici favorizează individualitatea.  Invatatoarele trebuie să observe atent modul în care copiii interacţionează cu materialele. Această observare oferă informaţii despre activităţi care răspund unor interese specifice (animale, cosmosul etc) unor nevoi specifice (un copil cu e percepţie limitată a realităţii necesită întărirea învăţării prin intermediul experienţelor tactile), sau a unui stil de învăţare (copiii foarte vioi pot fi liniştiţi prin jocuri la centrul „nisip şi apa”). Pe de altă parte, dacă există centre de activitate pe care un copil le ignora, învăţătoarea trebuie să afle motivul şi să găsească soluţii adecvate pentru a-l atrage: fie prin crearea unor jocuri interesante, fie prin prelungirea activităţii respective în centrul de interes preferat (un copil care nu utilizează prea des culorile poate fi solicitat să facă un afiş la centrul „construcţii” etc), fie prin aducerea unor materiale noi, interesante.

În alternativa STEP BY STEP învăţătoarele trebuie să înţeleagă modul în care copilul creşte şi dezvoltă pentru a oferi un dispozitiv real de materiale şi activităţi de învăţare potrivit nivelului individual de dezvoltare a acestuia. El oferă copiilor timp pentru reflecţie asupra activităţilor desfăşurate pentru a înţelege conceptele într-un mod integrator. Pun la dispoziţia copiilor timp pentru a pune întrebări şi pentru a răspunde propriilor întrebări pentru a-şi extinde aria învăţării. Rolul  învăţătoarelor este de a acţiona ca mediatori . Ele vor găsi căi de a extinde şi a simula jocul prin întrebări deschise pentru a-l încuraja pe copil să gândească, prin descifrarea unor neînţelegeri, prin noi informaţii şi materiale, prin organizarea unor scurte ieşiri în mediul înconjurător care să stimuleze interesul copilului si procesul educaţional.

Prin programul STEP BY STEP  învăţătoarele care participă activ la modelarea unor situaţii de joc, vor aprecia mai bine rolul unui mediu stimulativ pentru copii, vor înţelege că jocul ca şi activităţile organizate pe centre de activitate sunt inima unui program  şcolar de succes, care asigură individualizarea învăţării.